信息技术环境下职高美术课堂构建方法的新选择

——以翻转课堂教学模式应用为例

龚晓燕

（安徽省宣城市信息工程学校，安徽宣城242000）

摘  要：起源于美国的翻转课堂作为一种创新型的教学模式，正以其独特的优势引起全球教育界的关注和青睐。该文阐述了翻转课堂的缘起与发展，定义特征和本质内涵，同时指出我国“移植嫁接”翻转课堂教学模式所面临的问题，给出了课堂教学案例，以期为职高美术课翻转课堂教学实践提供借鉴。

关键词：翻转课堂；自主学习；中美文化差异；本土化

中图分类号：G434      文献标识码：A

随着全球信息技术的快速进步以及信息技术在教育领域中的广泛应用，包括职业高中美术课在内的中小学各科传统的课堂教学模式受到猛烈地冲击，社会各界包括广大师生对于改变旧的教学模式的呼声越来越高，各类教改实验可以说是风生水起，方兴未艾。

其中，起源于美国的所谓翻转课堂作为一种全新的国际化创新型教学模式悄然走进我国校园，已成为众多教育工作者关注的热点。我在初步学习运用这一教学模式进行职高美术课教学的过程中，感受到了它对传统教学方式“破坏式的创新”，它激发了学生学习美术课的兴趣，在一定程度上提高了职业高中美术课的课堂教学效果。

一、翻转课堂的缘起与发展

翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂，简称FCM，是指教师基于授课内容的基础上将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频，学生在家中或课外观看视频讲解，回到课堂上师生面对面交流完成作业和一种教学形态。或如国内学者金陵先生的描述：“把老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构造“学生白天在教室完成知识吸收并掌握知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。

翻转课堂的基本理念及思想最早是由十九世纪早期西点军校一位名叫西尔韦纳斯·塞耶将军提出的。他开创了一种新的教学模式，即教师先将新课程学习资料发给学生让其在课前预习，然后在课堂上通过师生交流解决预习产生的困惑，实现其对新知识的完全理解和掌握，从而促成对新知识吸收内化，完成学习过程。1991年哈佛大学埃里克·马祖尔教授研究并归纳出主要包括知识传递和知识内化两个过程，首次提出在未来的教育领域中计算机的应用会越来越广泛，甚至可以替代一部分教师工作的观点，这为后来翻转课堂概念的形成奠定了理论基础。新世纪开元之初，美国阿密大学三位教师在讲授经济学入门课程时，让学生在实验室或家里利用多媒体和互联网预先观看教学视频，再回到课堂上分成小组互帮互助共同完成作业，这使翻转课堂的教学模式初具规模。这以后，历经孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗先生以及科罗拉多州“林地公园”两位高中化学教师的努力，这种教学模式的应用被迅速传到网上从而引起广泛关注并形成“翻转课堂”的具体概念。2011年在一次TED会议上，萨尔曼·可汗发表了“让我们用视频重造教育”的主题演讲，随即触发了全球教育界的讨论与兴趣，世界各国教育界纷纷加入“翻转课堂”的实践中来。

二、翻转课堂的本质特征

翻转课堂实施过程的实质就是将传统教学模式的“知识传递”与“知识内化”两个过程反转，知识传递过程从课堂上转移至课下或家庭中，知识内化过程从课下或家庭中转移至课堂上，从时间和空间两个维度实现学习过程的完整翻转，是“先学后教”的教学新范式。这种教学模式与我国当前倡导的新课改理念不谋而合，即：知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以构建。教师的责任是调动学生主动思维和主动参与的积极性，根据学生的认知规律，创设条件，引导学生主动学习，主动探究，教师应成为学生学习过程的优秀组织者，帮助者和引导者。

在翻转课堂教学模式中，教师先将教材内容的重点难点浓缩制成15—20分钟的微视频。这种微视频，因为融合了动画，故事等许多趣味性的元素，使学生摆脱了枯燥乏味的课本学习，寓教于乐，更能激发学生的学习兴趣。如上美术欣赏课或书法课，先将课前制作好的高层次书画家作品制成视频给学生看，这对提高学生审美判断能力很有好处。还可将美术展览、优秀学生作业、优秀书画家技法示范等过程录为形象资料，让学生进行在线学习。又如，幼儿专业的手工课教学，平面纸工的剪纸、剪贴、撕纸、染纸、纸条造型；立体纸工的折纸、纸造型、纸花；泥塑物体立体形象塑造；缝纫的缝、补、钩、织、绣的基本针法以及幼儿园如何用废旧材料开展制作活动的方法通过视频制作浓缩其过程，也可以采用局部慢镜头，使学生看到操作的全过程，印象自然深刻。这样，学生在课下或家庭中集中精力全神贯注预先看教学微视频完成在线练习，这就等同于传统课堂中教师传递知识的过程，克服了传统课堂中知识传递的单向性，节省了知识传递的时间。然后在课堂上进行教师与学生，学生与学生之间多元化的交流，形成多维度立体式的交流机制，这就有效地锻炼了学生的发散性思维和批判性思维，提高了他们交流合作和解决问题的能力，增强了课堂教学效果。

综上可以看出，翻转课堂促进了师生角色重心的转移，有助于培养新型的师生关系；它采用在线学习与差别化指导相融合的方式，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，帮助他们完成知识的吸收与内化，课堂功能因而得到切实有效的提升。需要指出的是，翻转课堂决不是“视频教学”的代名词。课堂通过翻转，教师的作用并不是被弱化了，而是由原来“讲台上的圣者”转变为“身边的指导者”，学生由原来“知识的被动接受者”转变为“知识主动探究者”，真正回归为“学习的主人”这一最初的本原。而且，由于运用网络和现代化信息技术手段，整合不同国家和地区的优质教育资源，将其融入微视频中，这就使不同层次的学生都有机会享受最优质的名校教育资源，实现了真正的教育公平。

三、翻转课堂的实施策略

职高美术课实施翻转课堂教学模式，教师首先要调整心态，转变理念，在观念上认同“师生地位平等“的新型师生关系，从拥有近乎绝对的话语权中释放出来，一改”以教师为中心“向“以学生为中心”的教学过程的转变。并且由此对教师业务能力的提高也提出了巨大的挑战。我的体会是：教师必须切实提高自身的信息技术素养掌握一定的信息技术和计算机应用本领，将课程重难点等信息元素融入短小精悍的视频中，设计出符合课程要求的作业练习，这样才能使知识的传递畅通无阻；同样，学生也只有在具备一定计算机应用水平的基础上，才能利用计算机终端，平板电脑或智能手机等移动终端有效完成课前的自主学习和课上的针对性训练。

举两个例子。讲《图案基础知识》一节，我从教学的范围入手，选定书上的三幅范图“蓝印花布”、“茶具”、“建筑纹样”用扫描仪输入电脑，在Adobe  Photoshop4.0下进行编辑，将背景、人物、静物分别放入一个文件中的不同图层。演示时将图层进行拖动，以表现物象在不同位置的不同效果和对画面的影响，从而使学生对构图的重要作用有一个完整的认识。又如，进行《中外绘画作品》欣赏教学时，使用photoshop4.0校正教材中图片在色彩上的偏差，调节画面的对比度、饱和度、清晰度，同时配以优美的音乐和解说词，加深学生对作品的理解，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人。

眼下，我国学者依据中美之间学校信息化基础建设配备，信息化教学环境建设，以及家庭中电脑拥有程度和网络覆盖率的明显差异，还有国内各地区在教学投入、师资力量、教学设备等方面的千差万别，紧密结合国情和校情，适度变革教学结构，提出了多元化的翻转教学模式，大体包括：交叉式、渐进式、协作式、元件加工式等四类。安徽省宣城市信息工程学校农村学生居多，且多住校，家庭中也很少接通网络，一般不具备课外学习条件。但学校这几年因为发展较快，信息化设施较为充裕，所以我比较多地采取渐进式翻转中之校内翻转方式 ，即组织学生进入学校机房观看视频资料，第一课次进行视频学习，第二课次进行课堂学习，有时也可以在一课时内，在学校机房组织学生前半节课进行视频学习，后半节课组织课堂教学。所有这些都要视教材内容的多少以及机房使用情况来定。遇有节假日或寒暑假，对一些具备有电脑、电视设备家庭的学生，则采取刻录视频光盘，u盘拷贝等方式将教学视频提前发送给他们，让他们在家学习后再参与学校组织的课堂教学活动。平时，我还注意校际间和教师间的协作翻转，共同设计制作课前学习资料，共同交流沟通课堂组织形式，实现优质资源共享。

四、结束语

翻转课堂作为信息时代全新的创新型的教学模式，顺应了当前我国教育信息化改革的潮流，为我国教育实行信息化改革注入了新的活力。它的独特的优势已引起我国教育界的广泛重视和认同。但翻转课堂作为一种全新的教育实践活动，具有美国社会的文化印记和教育背景，所以引进的根本路径就是要进行本土化的调整和创新，要因地制宜，去伪存真，去芜存菁，要结合我国传统文化中的优秀因子和教育格局中的优势成分，在灵活机动取长补短中探索着前行。

参考文献：

 [1]  白聪敏    翻转课堂：一场来自美国的教育革命

               （广西教育2013年第八期）

[2]  金  陵    “翻转课堂”翻转了什么？

（中国信息技术教育2012年第九期）

[3]  吴忠良   赵  磊    基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探（中国电化教育 2014年第四期）

[4]  朱宏洁   朱  赟    翻转课堂及其有效实施策略刍议

（电化教育研究2013年第八期）

[5]  杨晓宏   党建宁   翻转课堂教学模式本土化策略研究（中国电化教育2014年第十一期）

2014年12月30日写定

作者简介：

龚晓燕：女，汉族，1974年生，安徽蚌埠教育学院美术系毕业，本科学历。安徽省宣城市信息工程学校一级美术教师，宣城市美术家协会会员。在《安徽教育》、《安徽教育文汇》、《宣城教育》上发表教学论文多篇；《童年》、《土地》等油画作品参加地市级美展或在报刊上公开发表。

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